Манд (mand) является одной из основных форм коммуникативного поведения в рамках прикладного анализа поведения (ПАП). Термин "манд" введен Б. Ф. Скиннером, известным американским психологом и основателем поведенческой психологии.

В контексте ПАП, манд представляет собой коммуникативное высказывание или действие, которое выполняется с целью получить или удовлетворить определенную потребность. Это может быть просьба, требование, запрос или комментарий, направленный на достижение желаемого результата.

Манды могут быть выражены различными способами, включая вербальное выражение, использование жестов, мимики, невербальных сигналов или с помощью альтернативных и дополнительных средств коммуникации. Например, ребенок может попросить воду, показывая на стакан или использовать символы на коммуникаторе, чтобы запросить игрушку.

Манды играют важную роль в развитии коммуникационных навыков у детей с аутизмом и другими коммуникативными нарушениями. Они помогают учить ребенка эффективно выражать свои потребности и желания, улучшают взаимодействие с окружающими людьми и способствуют развитию социальных навыков.

Для успешного применения манд в ПАП важно создать поддерживающую среду, где ребенок будет мотивирован и поощряем за коммуникацию. Родители, педагоги и специалисты работают вместе, чтобы развить у ребенка необходимые навыки коммуникации и научить его использовать манды в реальных ситуациях.

Применение манд в ПАП также требует систематического сбора данных и анализа, чтобы понять, какие манды эффективны и какие требуют дальнейшей поддержки и инструкции. Это помогает улучшить программу и адаптировать ее под потребности каждого ребенка.

В целом, использование манд в ПАП является эффективным подходом для развития коммуникативных навыков у детей с аутизмом и другими коммуникативными нарушениями. Он помогает улучшить качество жизни ребенка и его способность взаимодействовать с окружающей средой.

В прикладном анализе поведения (ПАП), вербальные операнты представляют различные формы коммуникативного поведения, используемые для выражения мыслей, желаний и потребностей. Некоторые из основных вербальных оперантов в ПАП включают:

• Манд (mand): Это запросы или просьбы, направленные на получение желаемого результата. Ребенок может использовать манды, чтобы выразить свои потребности, например, просить еду, игрушку или воду.
• Такт (tact): Такты - это описания или называния объектов, событий или опыта в окружающей среде. Ребенок может использовать такты, чтобы описать то, что видит, слышит или чувствует.
• Эхо-реакции (echoics): Это повторение слов или фраз, сказанных другими людьми. Ребенок может повторять слова или фразы, чтобы подражать или повторить то, что услышал.
• Интравербализация (intraverbals): Интравербализация - это способность отвечать на вопросы, давать описания или вступать в разговоры, используя язык. Ребенок может отвечать на вопросы, задавать свои вопросы или участвовать в диалоге.
• Прочитывание (reading): Прочитывание представляет собой способность читать слова и фразы на письме и понимать их значение. Ребенок может развивать навыки чтения, распознавая и связывая символы с соответствующими звуками и значениями.
• Транскрипция (transcription): Транскрипция - это навык записи слов или звуков с помощью символов или письменного языка. Ребенок может развивать навык транскрипции, чтобы перевести устную речь в письменную форму или записать звуки слов.

Развитие вербальных оперантов в ПАП направлено на улучшение коммуникативных навыков у детей с аутизмом и другими коммуникативными нарушениями. Специалисты в области ПАП работают над развитием этих навыков, используя структурированные программы, инструкции, подкрепление и систематический анализ поведения для достижения положительных изменений в коммуникативных возможностях детей.

Денверская модель раннего вмешательства (Denver Model) является одним из широко используемых методов для работы с детьми с аутизмом или риском развития аутизма. Она была разработана в Университете Денвера в Колорадо, США, и основана на принципах прикладного анализа поведения и развития ребенка.

Основной целью Денверской модели является развитие коммуникационных и социальных навыков, адаптивного поведения и игровых умений у детей с аутизмом в раннем возрасте. В модели акцент делается на интенсивном и структурированном взаимодействии с ребенком в его естественной среде, такой как дом или детский сад.

Основные принципы Денверской модели включают:

• Индивидуализация: Программа разработана с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка. Работа с ребенком строится на его уникальных сильных сторонах и интересах.
• Игровой подход: Игра используется в качестве основного средства обучения и развития. Специалисты стимулируют и поддерживают игровое взаимодействие с ребенком, чтобы развить коммуникативные и социальные навыки.
• Семейное участие: Родители играют важную роль в Денверской модели. Они активно вовлекаются в программу и обучаются методикам, которые они могут применять в повседневной жизни с ребенком.
• Интенсивность и частота занятий: Занятия проводятся на регулярной основе и имеют высокую интенсивность. Частые и систематические взаимодействия позволяют ребенку лучше адаптироваться и развиваться.
• Конкретные цели и оценка прогресса: Программа определяет конкретные цели развития и устанавливает систему оценки прогресса. Регулярное мониторинг позволяет отслеживать достижения и вносить корректировки в программу.

Денверская модель предлагает многочисленные игровые стратегии и методики для развития навыков в области коммуникации, социального взаимодействия, когнитивных и адаптивных умений. Она широко применяется специалистами в области раннего вмешательства для детей с аутизмом, и ее эффективность была подтверждена исследованиями.

Сотрудничество с ребенком в рамках прикладного анализа поведения является ключевым фактором для успешной реализации программы и достижения поставленных целей. Вот несколько стратегий, которые могут помочь в налаживании сотрудничества с ребенком:

• Установите положительное отношение: Создайте поддерживающую и дружелюбную атмосферу, где ребенок чувствует себя комфортно и защищенно. Покажите ему, что вы заинтересованы в его благополучии и успехе.
• Учитывайте предпочтения и интересы ребенка: Используйте интересы и предпочтения ребенка в работе с ним. Включите в программу активности или задания, которые ему нравятся, чтобы повысить его мотивацию и участие.
• Работайте с небольшими шагами и успехами: Разбейте поставленные цели на маленькие шаги и отмечайте каждый достиженный успех. Постепенное продвижение и признание малых прогрессов помогут поддержать мотивацию ребенка.
• Используйте позитивное подкрепление: Признавайте и поддерживайте желательное поведение ребенка. Используйте похвалу, поощрение или награды, чтобы укрепить положительное поведение и мотивацию к сотрудничеству.
• Учитывайте индивидуальные особенности и потребности ребенка: Каждый ребенок уникален, поэтому учтите его индивидуальные особенности, стиль обучения и потребности при разработке программы. Адаптируйте подход и методы к его уровню развития и способностям.
• Обеспечьте структуру и предсказуемость: Предоставьте ясную структуру и предсказуемость в рамках работы с ребенком. Установите определенное расписание, используйте визуальные подсказки и инструкции, чтобы помочь ему лучше понять ожидания и последовательность действий.
• Слушайте и учитывайте мнение ребенка: Проявляйте интерес к мнению и идеям ребенка. Задавайте открытые вопросы, активно слушайте его ответы и учитывайте его мнение в процессе принятия решений.
• Сотрудничайте с родителями и другими специалистами: Сотрудничество с родителями и другими специалистами, работающими с ребенком, является важным аспектом. Обмен информацией, обсуждение прогресса и координация усилий помогут обеспечить консистентный и эффективный подход.
• Будьте терпеливыми и гибкими: У каждого ребенка свой темп развития и индивидуальные особенности. Будьте терпеливыми и готовыми адаптировать подход, если это необходимо.

Написание социальной истории для ребенка с аутизмом требует индивидуализации и адаптации под конкретного ребенка.

Вот некоторые общие рекомендации, которые могут помочь вам составить социальную историю:

• Определите цель: Перед началом написания определите цель социальной истории. Что вы хотите достичь? Какие социальные навыки или ситуации вы хотите поддержать или объяснить ребенку?
• Используйте простой язык: Используйте простой и понятный язык, адаптированный под возраст и уровень развития ребенка. Избегайте сложных фраз или непонятных терминов.
• Опишите конкретную ситуацию: Фокусируйтесь на конкретной ситуации, которую вы хотите описать. Опишите место, время, людей и действия, которые связаны с этой ситуацией.
• Укажите факты и чувства: Включите в историю факты о ситуации и описания чувств, которые могут быть связаны с ней. Объясните, как ребенок или другие люди могут чувствоваться в такой ситуации.
• Подчеркните желательное поведение: Опишите желательное поведение или навык, которые вы хотите поддержать. Укажите, как ребенок может адекватно взаимодействовать и реагировать в данной ситуации.
• Используйте позитивный подход: Поддерживайте позитивную и поддерживающую атмосферу в истории. Фокусируйтесь на возможностях и успехах ребенка, а не на его недостатках или ошибках.
• Визуализируйте историю: Используйте иллюстрации, фотографии или другие визуальные материалы, чтобы помочь ребенку лучше понять содержание истории.
• Индивидуализируйте историю: Приспособьте историю под интересы, потребности и особенности ребенка. Учтите его предпочтения и уровень понимания.
• Предоставьте предсказуемость: История должна помочь ребенку предвидеть, что произойдет в ситуации и что от него ожидается. Предоставьте прогнозируемость и структуру, чтобы уменьшить тревогу и стресс.
• Проверьте эффективность: После того, как вы написали социальную историю, проверьте ее эффективность, показав ребенку и обсудив с ним содержание истории. Откройте возможность для обратной связи и внесите изменения при необходимости.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален, поэтому подход может отличаться в зависимости от его индивидуальных потребностей. Консультация с педагогами, специалистами по аутизму или экспертами в области прикладного анализа поведения может быть полезной для создания эффективных и индивидуализированных социальных историй.

Социальные истории - это инструмент, который используется для облегчения понимания социальных ситуаций и развития навыков социального взаимодействия у детей с аутизмом. Они были разработаны Кэрол Грэй (Carol Gray) в 1990 году как часть подхода, известного как "Социальные истории и социальные карточки" (Social Stories and Social Scripts).

Социальная история - это короткий рассказ, который описывает конкретную социальную ситуацию, объясняет социальные нормы и ожидания, а также помогает ребенку понять, как он может адекватно взаимодействовать в данной ситуации. Истории часто состоят из нескольких предложений, которые описывают факты, чувства и действия, и могут включать иллюстрации или фотографии.

Социальные истории представляются ребенку в языковой форме, которая понятна и доступна для него. Истории могут быть написаны от первого или третьего лица и могут включать специальные формулировки или ключевые слова, чтобы помочь ребенку запомнить и применить социальные навыки.

Преимущества социальных историй заключаются в следующем:

• Улучшение понимания социальных ситуаций: Истории помогают детям с аутизмом лучше понимать неясные аспекты социального взаимодействия, такие как неписаные правила или ожидания других людей.
• Поддержка социального поведения: Истории предоставляют ребенку модель адекватного социального поведения, что может способствовать развитию и применению социальных навыков.
• Снижение тревоги: Истории могут помочь снизить тревогу и стресс, связанные с новыми или неизвестными ситуациями, предоставляя детям предварительную информацию и прогнозируемость.

Важно отметить, что социальные истории должны быть индивидуализированы под каждого ребенка, учитывая его уровень развития, интересы и потребности. Хорошо разработанная социальная история должна быть ясной, конкретной и позитивной, а также поддерживать ребенка в развитии социальных навыков и успешном взаимодействии с окружающей средой.

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это сложное расстройство, которое влияет на то, как люди взаимодействуют с окружающей средой и воспринимают окружающий мир. Оно характеризуется трудностями в общении, социальном взаимодействии и повторяющимся поведением. Людям с РАС часто нужна помощь, чтобы ориентироваться в мире и действовать независимо. 

Доказано, что прикладной анализ поведения (ABA) является одним из наиболее эффективных методов помощи людям с аутизмом. ABA — это терапия, основанная на доказательствах, которая фокусируется на обучении и подкреплении социально-приемлемого поведения, а также уменьшении или устранении проблемного поведения. Благодаря этому подходу люди могут освоить такие важные навыки, как навыки социального взаимодействия, академические навыки, навыки самопомощи и многие другие.

Используя методы ABA, мы можем помочь людям с РАС развить навыки, необходимые им для достижения успеха в жизни и стать более независимыми и самодостаточными. Проявляя терпение и понимание, мы можем помочь людям с аутизмом прожить наилучшую возможную жизнь!

В ходе своей работы с семьями и специалистами я часто сталкиваюсь с вопросами о том, где можно взять те или иные материалы для занятий с нашими детьми. В своей практике я поступала по-разному: какие-то тематические картинки скачивала из интернета и сама группировала по темам, где-то выбирала подходящие для целей ребенка кусочки из каких-то готовых пособий. В общем, всё это можно сделать, но требует от родителей, терапистов и кураторов дополнительных сил и времени. 

Недавно мне в голову пришла идея о создании красивых и качественных материалов для развивающих занятий с нашими детками. Чтобы на вопрос родителей или специалистов о том, где им взять материал для отработки определенной тематики, мне не приходилось им присылать разношерстные картинки из интернета или предлагать поискать подходящие стимулы среди карточек, которые есть у семьи или у педагога в наличии.

Многие развивающие материалы для детей (как дошкольного, так и школьного возраста) я планирую сделать абсолютно бесплатными. Достаточно просто скачать и распечатать файл с заданиями или карточками - и пожалуйста, занимайтесь с Вашим ребенком на здоровье! Но я была бы Вам очень благодарна, если бы Вы ценили мой труд, и не копировали (не распространяли, не перепродавали или не использовали информацию и объекты любым иным способом) без предварительного согласия. Данные материалы предназначены только для личного использования.

Пусть занятия приносят пользу Вашим деткам!
А Вам искренне желаю улыбок и счастья от вида того, что Ваш малыш освоил очередной навык!

Если у Вас есть какие-то пожелания по пособиям (чего-то не хватает для реализации той или иной цели), то напишите мне, и я попробую помочь Вам создать соответствующий стимульный материал.

С искренним восхищением и уважением к Вашей работе, Преображенская Алена Андреевна

Программа по ABA-терапии содержит в себе три документа:

• файл с результатами тестирования (в формате excel),
• отчет, в котором детально описывается текущий уровень навыков ребенка,
• протоколы, содержащие пошаговое описание всех упражнений, которые необходимо выполнять ребенку на данном этапе, чтобы приобрести новые, актуальные и полезные навыки. Количество протоколов зависит от индивидуальных особенностей и нужд каждого конкретного ребенка. Обычно мои программы включают от 10 до 20 протоколов. 

Сегодня мы с Вами подробно остановимся на протоколах и узнаем, что же они их себя представляют. В качестве примера рассмотрим протокол по моторной имитации. Представим, что у нас есть некий мальчик Егор, у которого на данном этапе навык моторной имитации не сформирован, т.е. Егор не умеет повторять движения, и если мы ему скажем: "сделай так" - и похлопаем, то Егор нас не поймет и не похлопает в ответ.

Итак, давайте разберем с Вами все пункты протокола по моторной имитации (документа, представленного выше):

1. Сфера развития. Специалист по прикладному анализу поведения разрабатывает протоколы по различным сферам развития ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и нужды, и данная строчка отображает, над какой сферой ведется работа в протоколе, что значительно упрощает поиск нужного протокола в ходе занятия и дает возможность в считанные минуты понять, по каким направлениям ведется работа.

2. Актуальный уровень развития. Данная строчка отображает уровень развития навыка ребенка по заданному направлению в текущий момент времени.

3. Следующий пункт описывает цель, которую мы планируем достигнуть, используя данный протокол. Очень важно, чтобы цель была актуальной, четкой и измеряемой. Мы должны понимать, к чему мы стремимся, какие данные нам необходимо собирать в ходе работы и почему.

4. Критерий достижения мастерства. Критерий, по достижению которого мы сможем сказать, что ребенок освоил данный навык, и мы может перейти к постановке следующей цели.

5. Целевая реакция. В данном разделе мы четко описываем, как должна выглядеть правильная реакция ребенка.

6. Метод обучения. В ABA-терапии существует множество различных методов обучения, одним из которых является обучение отдельными блоками (DTT). При помощи данного метода мы разбиваем навыки на небольшие компоненты, так называемые «блоки», и систематически обучаем ребенка этим "поднавыкам" по одному. Для закрепления желаемого поведения терапист (родитель) использует подкрепление, в качестве которого могут выступать игрушки, сенсорные действия, различные вкусняшки или прочие стимулы, которые очень нравятся ребенку (являются для него высокомотивационными).

7. Вид, уровни подсказки, способ и критерии ее снижения и увеличения. Для того, чтобы ребенок чувствовал себя успешным в ходе приобретения какого-то навыка, мы используем подсказки. По мере того, как ребенок чувствует себя все увереннее и увереннее, мы начинаем эти подсказки убирать. Данные разделы помогают нам понять, какую подсказку мы используем и как мы с ней работаем. Физическая подсказка означает то, что мы физически помогаем ребенку, то есть если нам надо, чтобы ребенок похлопал, то при полной физической подсказке мы берем его ручки в свои и хлопаем его руками.

8. Процедура обучения - раздел, который пошагово и максимально точно описывает, какие действия необходимо выполнить в ходе упражнения. 

9. Процедура коррекции ошибки. Несмотря на то, что мы оказываем ребенку подсказки и стараемся минимизировать количество его ошибок, все равно без них не обойтись. Раздел ПКО подсказывает, как нам необходимо поступить в ситуации, когда ребенок в ходе упражнения совершил ошибку.

10. Обобщение (генерализация). Для того, чтобы навык закрепился, он должен быть отработан с разными людьми и в различной среде. С ребенком работает мама? Попросите разочек подключиться к занятию папу, бабушку или подругу. Всегда занимались дома? Попросите ребенка выполнить то же упражнение на улице или в гостях.

11. Запись результатов. Когда терапист или родители занимаются с ребенком, то очень важно фиксировать результаты и записывать их в таблицу для сбора данных. Без данных не возможен анализ, а значит мы не можем оценить динамику продвижения ребенка. В разделе "запись результатов" указываются обозначения, которые мы используем для записи результатов. 

Мы с Вами разобрали все основные пункты, из которых состоят протоколы. Конечно, пункты могут варьироваться, исходя из нашей задачи и направления, но все же базовые моменты остаются неизменными. 

Успехов Вам в работе! Интересного и легкого продвижения!

АВА-терапия с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра, а также другие особенности в развитии, всегда начинается с тестирования — оценки навыков ребенка. Без него невозможно написать грамотную программу индивидуального развития. 

С помощью тестирования специалист оценивает начальные навыки ребенка, развитие каких навыков является приоритетным на данном этапе, какие преграды затрудняют процесс обучения, какой метод коммуникации наиболее приемлем в данной ситуации (вербальная речь, PECS или жесты), какая среда будет максимально подходящей для обучения ребенка.

Особенности и характеристики тестирования VB-MAPP

Наиболее часто встречается тестирование при помощи VB-MAPP, поэтому давайте рассмотрим его подробнее. С некоторыми детками я также использую ABBLS-R, но это скорее исключение из правил. 

Во время тестирования я работаю как с ребенком, так и с его родителями. Взрослым я выдаю анкету, а также задаю ряд вопросов, связанных с развитием и умениями их сына или дочки. Прежде чем проверить навыки ребенка, требуется установить с ним контакт, поиграть и понаблюдать. После установления контакта я прошу ребенка выполнить опеределенные задания: повторить слово или движение, закончить логический ряд и т.п. Если тестирование происходит заочно, то я прошу родителей заснять на видео некоторые упражнения, чтобы я могла оценить их и убедиться в том, что ребенок без проблем выполняет то или иное задание. Видео в данном случае - это не желание устроить родителям проверку. Просто порой родители, сами того не замечая, незаметно оказывают подсказки: это может быть взгляд или наклон в сторону правильно ответа или замирание дыхания, когда ребенок проносит руку над правильной карточкой. Очень важно исключить такие подсказки и добиться того, чтобы собранная информация была максимально объективна.

В ходе тестирования специалист оценивает следующие сферы (первый раздел VB-MAPP - "Вехи развития"):

• манд (умение просить);
• такт (умение называть предметы);
• поведение слушателя (понимание речи);
• визуальное восприятие и сопоставление с образцом;
• игровые навыки;
• социальное поведение и социальная игра;
• навыки имитации;
• эхо (способность повторять слова);
• спонтанное вокальное поведение;
• интравербальные навыки (навыки ведения диалога);
• различение по функциям, категориям и т.д.;
• поведение в группе;
• чтение;
• письмо;
• лингвистическая структура;
• математика.

Также в ходе тестирования оцениваются преграды, мешающие обучению и развитию ребенка (второй раздел VB-MAPP):

• сенсорные защиты;
• гиперактивное поведение;
• нарушение артикуляции;
• аутостимуляция;
• проблематичное поведение;
• зависимость от подсказок;
• угадывание и т.д.

Всего таких преград  - 24. Оценка преград позволяет понять и скорректировать негативные факторы, влияющие на обучение ребенка. Данная работа способствует формированию более высокой динамики приобретения новых навыков ребенком.

Третий раздел в VB-MAPP посвящен так называемым “переходам”. Этот раздел позволяет понять, какой формат обучения подходит ребенку больше всего. Данный раздел включает в себя 18 различных навыков, вот некоторые из них:

• навыки использования туалета;
• общие навыки самопомощи;
• навыки приема пищи;
• спонтанное поведение;
• способность адаптироваться к изменениям и т.д.

Четвертый раздел - это так называемый “Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков”. Данный раздел содержит 900 поднавыков, освоение которых помогут ребенку на пути к приобретению  более сложно и комплексного нового навыка, новой его ступеньки развития.

На последних страницах VB-MAPP можно найти чек-лист по навыкам самопомощи.

Составление индивидуальной программы обучения на основе тестирования VB-MAPP

Когда тестирование завершено, куратор приступает к написанию индивидуальной программы обучения. Обычно на составление программы у меня уходит от 3 до 5 дней.

Когда программа готова, куратор высылает ее родителям на изучение. Программа содержит описание актуального уровня развития навыков у ребенка, цель, критерий достижения цели, метод обучения, вид и способ удаления подсказки, процедуру коррекции ошибки, также подробно расписана процедура обучения, рассказано о генерализации навыка и приведена таблица для записи результатов.

Такая индивидуальная программа обучения помогает четко придерживаться целей обучения, отслеживать динамику, опираясь на собранные данные, и выстраивать занятия под возможности и потребности самого ребенка.