Запуск понимания речи: 3 метода обучения пониманию речи

Очный тренинг в Санкт-Петербурге 28 октября предлагает ответы на эти вопросы!

Место проведения: Санкт-Петербург, ул. Типанова, 25/1, Центр «Академия мотивации и сотрудничества».
Дата проведения: 28 октября, с 12:30 до 15:30.

Разработчик тренинга: Ольга Мелешкевич, M.S., BCBA.
Ведущая тренинга: Алена Преображенская, сертифицированный поведенческий аналитик и супервизор (BCaBA, СВА-S), магистр педагогических наук, мама ребенка с особенностями развития.

Цена участия: 3500 рублей.

Кому подходит этот тренинг?

• Родителям, ведущим занятия с собственными детьми;
• Специалистам по прикладному анализу поведения (ABA): инструкторам, тьюторам, кураторам, супервизорам;
• Логопедам, психологам, дефектологам и представителям других профессий, работающим с детьми с аутизмом и задержками в развитии.

Цели тренинга:

• Разбор трех наиболее эффективных методов запуска понимания речи:
  • метод топографического жеста,
  • метод идентичной визуальной карточки,
  • метод от звука предмета к слову).
• Обсуждение того, как выбрать наиболее подходящий метод для каждого ученика.
• Практическое освоение этих методов для их успешного применения в реальных ситуациях.

Что представлено на этом видео?

На видео показано, как перед Лизой расположены два объекта: мяч и стакан. Мама называет каждый объект и делает соответствующий жест. Лиза повторяет этот жест и выбирает соответствующий предмет. Этот подход известен как метод обучения с использованием топографического жеста. Как вы считаете, почему именно этот метод выбран для обучения Лизы?

Видео снято мамой Лизы, которая работает под супервизией Альбины Сысоевой (центр «Эй-Би-Эй», Воронеж).

Что представлено на этом видео?

Что происходит перед Марселем: на столе располагаются 3 карточки. Инструктор дает указание: «Где обувает?», показывая при этом вторую карточку. Ребенок указывает на карточку в руках инструктора, а затем на карточку на столе. Этот подход называется "методом идентичной визуальной подсказки". Почему именно он был выбран для обучения Марселя?

Видео снято мамой Марселя. Ребёнка курируют специалисты из центра «Новая планета», Казань.

Почему эти методы обучения были выбраны для этих учеников?

Одна из причин - у этих учеников различные пути развития. Например, к моменту внедрения жестов для понимания речи Лиза еще не начала разговаривать.

Еще одной причиной выбора этого метода является то, что он показал себя наиболее эффективным в развитии понимания среди всех протестированных методов с данным учеником.

Почему вам необходим этот тренинг?

Скорее всего, после просмотра этих 2-х видео у вас уже появилось огромное количество вопросов. Например, вы хотите узнать, как использовать метод: сколько карточек или предметов класть на стол, как давать инструкцию, как подсказывать, как корректировать ошибку. Вы хотите узнать скорее всего, почему Марселю больше всего подошел метод визуальной карточки. И еще один метод, который не представлен здесь видео, — что это за метод от звука к слову, как его вести и с какими детьми?

Вам необходим этот тренинг, если вы хотите получить ответы на эти вопросы и помочь ребенку начать понимать речь. Вы должны знать несколько методов обучения. Вы должны уметь определять какому ученику и какой метод подойдет лучше всего.

И вы также должны знать вот это: если я учу моего ребенка этим методом, это действительно самый эффективный метод для него или есть еще что-то более эффективное?

У нас нет времени ждать! Вы должны учить меньше, а получать больше!

План тренинга:

1. Что такое понимание речи или поведение слушателя.
2. Что такое хороший прогресс ученика?
3. С чем может быть связан плохой прогресс ученика или отсутствие прогресса в приобретении новых слов.
4. Какие предметы или картинки использовать для обучения.
5. Как давать инструкцию.
6. Как подсказывать.
7. Что и как делать, если ребенок ошибается.
8. Коррекция ошибки через активное переповторение ответа и почему не стоит применять 4-х шаговую коррекцию ошибки.
9. Три самых эффективных метода обучения пониманию речи.
10. Метод 1: топографический жест (использование жеста, напоминающего функциональное действие с предметом).
11. Метод 2: использование идентичной визуальной карточки.
12. Метод 3: от звука к слову.
13. Как выбрать максимально эффективный метод для моего ребенка.

Для регистрации: 

Заполните форму регистрации или напишите на почту preobrazhenskaia.alena@gmail.com.
Если у вас есть вопросы, вы можете связаться с нами по телефону +7(921)965-52-12 (Алена).

Всем участникам будет выдан сертификат об участии в тренинге, подписанный разработчиком тренинга Ольгой Мелешкевич.

Уважаемые участники тренинга!

Хочу выразить искреннюю благодарность каждому из вас за активное участие и интерес к нашему тренингу по ABA. Ваши вопросы, комментарии и обсуждения сделали этот опыт очень ценным и продуктивным, а атмосферу очень комфортной и теплой.

Мы смогли разделить с вами важные принципы ABA и новаторские методики, направленные на помощь детям с аутизмом и другими нарушениями развития. Ваше внимание и участие сделали этот процесс более плодотворным и интересным.

Особая благодарность разработчику тренинга Ольге Мелешкевич за предоставление возможности делиться знаниями.

Надеюсь, этот тренинг был для вас полезным и вдохновляющим. Желаю вам применять полученные знания в практике и продолжать развиваться в своей профессиональной деятельности.

Благодарю за ваш вклад в обучающий процесс и надеюсь на встречу на будущих мероприятиях!

С уважением, Алена Преображенская

Как научить ребенка понимать речь, называть предметы и ускорить его обучение другим навыкам практически без заметных усилий?

Очный тренинг в Санкт-Петербурге 23 сентября предлагает ответы на эти вопросы!

Место проведения: Санкт-Петербург, ул. Смоленская, д.7, корп. Б, этаж 4. Дата: 23 сентября, с 12:30 до 15:30.

Разработчик тренинга: Ольга Мелешкевич, M.S., BCBA.
Ведущая тренинга: Алена Преображенская, сертифицированный поведенческий аналитик и супервизор (BCaBA, СВА-S), магистр педагогических наук, мама ребенка с особенностями развития.

Цена участия: 3500 рублей.

Кому подходит этот тренинг?

• Родителям, ведущим занятия с собственными детьми;
• Специалистам по прикладному анализу поведения (ABA): инструкторам, тьюторам, кураторам, супервизорам;
• Логопедам, психологам, дефектологам и представителям других профессий, работающим с детьми с аутизмом и задержками в развитии.

Цели тренинга:

• Научить ускорять обучение ребенка.
• Предоставить ребенку шанс догнать сверстников в развитии.
• Оптимизировать усвоение новых слов за минимальное время.
• Запустить спонтанное развитие других навыков с применением новаторских методик.

Что представлено на этом видео?

На видео педагог использует эффективный метод обучения. Она использует белую доску как ширму, чтобы представить стимулы Тимофею. Затем она просит его сказать слово "сапоги". Мальчик несколько раз повторяет это слово. Затем педагог снимает ширму и просит его дать правильную карточку. Этот метод известен как "метод совместного контроля" или "метод с использованием проговаривания".

Видео снято в центре "Новая планета" в Казани.

Что дает данный метод обучения?

Этот метод обучения способствует ускоренному развитию речи ребенка и помогает скорректировать сложности в его развитии. Проговаривание инструкций создает дополнительный ресурс обучения для ребенка. Он начинает слышать не только инструкции учителя, но и свой собственный голос. Это помогает ему понимать, что его слова и действия связаны. Таким образом, ребенок начинает учить новые слова быстрее, иногда даже без посторонней помощи.

Звучит как фантастика?

Этот подход к обучению не является фантастикой или волшебством. Он основан на принципах совместного контроля, где ребенку предоставляется дополнительный ресурс для обучения, и затем он сам начинает его использовать. Это означает, что ребенок учится учиться!

Что еще дает такой метод обучения?

Важно понимать, что речь идет о двух аспектах: понимании и произнесении слов. Ребенок должен уметь понимать инструкции (например, "Где шапка?") и называть предметы (если спросят "Что это?", он должен ответить "шапка"). Подключив проговаривание к выполнению инструкций, вы учите ребенка сразу двум навыкам: находить и называть предметы.

На встрече вас научат этой методике и покажут, как убедиться, что ребенок научился не только распознавать карточки, но и называть их.

Как стандартно развивается скорость приобретения слов у ребенка?

Важно понимать, как развивается скорость усвоения слов у типичного ребенка. С трех до шести лет ребенок учит около двух новых слов в день. С семи до десяти лет - четыре-шесть новых слов в день. В старших классах ребенок может учить семь и более новых слов в день. Поэтому неудивительно, если навыки вашего третьеклассника вдруг начинают ухудшаться. Важно знать, что для понимания прочитанного текста нужно знать около 90% слов на странице. Обычный ребенок имеет в своем арсенале ресурсы, чтобы учить так много слов. А сколько слов в день учит ваш ребенок? Хотите ускорить этот процесс? Подключив проговаривание к выполнению инструкций, вы ускорите процесс обучения словам вашего ребенка. Проговаривание - это как само-инструктирование! Вам не нужно повторять слово 10, 20, 30 раз, чтобы ребенок его выучил. Он научится этому сам!

Чего еще позволяет добиться такой метод обучения?

Кроме того, метод проговаривания поможет ребенку понимать инструкции, состоящие из двух (например, "принеси шарф и куртку"), трех (например, "принеси голубой шарф и куртку") или четырех слов (например, "принеси голубой шарф и красные варежки"). Этот метод также поможет ребенку развивать множество других навыков быстро и эффективно.

Если вы хотите научиться использовать этот метод, чтобы помочь вашему ребенку развивать эти навыки, приходите на наш тренинг! Мы покажем вам и научим этой технике!

Для регистрации: 

• Заполните форму регистрации или напишите на почту preobrazhenskaia.alena@gmail.com.
• Если у вас есть вопросы, вы можете связаться с нами по телефону +7(921)965-52-12 (Алена).

Всем участникам будет выдан сертификат об участии в тренинге, подписанный разработчиком тренинга Ольгой Мелешкевич.

В рамках прикладного анализа поведения (Applied Behavior Analysis, ABA) существуют различные термины и понятия, которые играют важную роль в понимании и изменении поведения. Один из таких терминов, "эхо-реакции", является важным элементом в развитии вербальной коммуникации и языковых навыков. В этой статье мы рассмотрим, что такое эхо-реакции и как они применяются в работе с детьми.

Эхо-реакции - это вербальный оперант, при помощи которого человек повторяет или эхом воспроизводит слова, фразы или звуки, которые были услышаны. Эта форма вербального поведения подразумевает механическое копирование или повторение речевых высказываний без необходимости понимания их смысла. Эхо-реакции являются одной из шести основных форм вербального поведения, предложенных Б. Ф. Скиннером, основоположником прикладного анализа поведения.

У детей с расстройством аутистического спектра (РАС), эхо-реакции могут быть особенно преобладающими. Они могут повторять слова и фразы, услышанные в окружающей среде, без явного смысла или контекста. Это может включать как простые звуки и звукоподражания, так и целые предложения или реплики из фильмов, книг или телепередач.

Необходимо различать здоровые эхо-реакции, которые являются частью нормального развития языка у маленьких детей, от непродуктивных или избыточных эхо-реакций, которые могут быть связаны с ограниченным коммуникативным репертуаром у детей с РАС. Прикладной анализ поведения позволяет специалистам определить, как использовать эхо-реакции в качестве моста к более сложной и функциональной коммуникации.

С помощью подходящих стратегий и терапевтического вмешательства, специалисты по прикладному анализу поведения могут помочь детям с РАС развивать более продуктивные и функциональные языковые навыки, минимизируя нежелательные эхо-реакции. Постепенно, через систематическое обучение и поддержку, дети могут освоить навыки использования языка для коммуникации и выражения своих потребностей, мыслей и эмоций.

В прикладном анализе поведения (Applied Behavior Analysis, ABA) существуют различные термины и понятия, которые играют важную роль в понимании и изменении поведения. Один из таких терминов, "такт", является ключевым элементом в развитии коммуникационных навыков и социальной интеракции. В этой статье мы рассмотрим, что такое такт и как он применяется в работе с детьми.

Такт - это форма вербального операнта, при которой человек использует слова, фразы или предложения для описания объектов, событий, свойств или отношений между ними. Такт является одной из шести основных форм вербального поведения, предложенных Б. Ф. Скиннером, основоположником прикладного анализа поведения. Он отличается от других форм вербального поведения тем, что его целью является описание или объяснение окружающего мира.

Развитие тактовых навыков имеет важное значение для детей, особенно для тех, у кого есть расстройства из аутистического спектра (РАС). Дети с РАС могут испытывать трудности в коммуникации и взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Они могут иметь ограниченный словарный запас, затрудняться в описании своих мыслей и переживаний, а также испытывать трудности в понимании намерений и эмоций других людей.

Чтобы помочь детям с РАС развить тактовые навыки, специалисты по прикладному анализу поведения используют различные стратегии.

Важно понимать, что развитие тактовых навыков требует времени, терпения и практики. Каждый ребенок уникален, и подход к обучению должен быть индивидуальным. Регулярная практика и поддержка со стороны родителей и специалистов по прикладному анализу поведения могут значительно повысить коммуникативные навыки детей с РАС.

Манд (mand) является одной из основных форм коммуникативного поведения в рамках прикладного анализа поведения (ПАП). Термин "манд" введен Б. Ф. Скиннером, известным американским психологом и основателем поведенческой психологии.

В контексте ПАП, манд представляет собой коммуникативное высказывание или действие, которое выполняется с целью получить или удовлетворить определенную потребность. Это может быть просьба, требование, запрос или комментарий, направленный на достижение желаемого результата.

Манды могут быть выражены различными способами, включая вербальное выражение, использование жестов, мимики, невербальных сигналов или с помощью альтернативных и дополнительных средств коммуникации. Например, ребенок может попросить воду, показывая на стакан или использовать символы на коммуникаторе, чтобы запросить игрушку.

Манды играют важную роль в развитии коммуникационных навыков у детей с аутизмом и другими коммуникативными нарушениями. Они помогают учить ребенка эффективно выражать свои потребности и желания, улучшают взаимодействие с окружающими людьми и способствуют развитию социальных навыков.

Для успешного применения манд в ПАП важно создать поддерживающую среду, где ребенок будет мотивирован и поощряем за коммуникацию. Родители, педагоги и специалисты работают вместе, чтобы развить у ребенка необходимые навыки коммуникации и научить его использовать манды в реальных ситуациях.

Применение манд в ПАП также требует систематического сбора данных и анализа, чтобы понять, какие манды эффективны и какие требуют дальнейшей поддержки и инструкции. Это помогает улучшить программу и адаптировать ее под потребности каждого ребенка.

В целом, использование манд в ПАП является эффективным подходом для развития коммуникативных навыков у детей с аутизмом и другими коммуникативными нарушениями. Он помогает улучшить качество жизни ребенка и его способность взаимодействовать с окружающей средой.

В прикладном анализе поведения (ПАП), вербальные операнты представляют различные формы коммуникативного поведения, используемые для выражения мыслей, желаний и потребностей. Некоторые из основных вербальных оперантов в ПАП включают:

• Манд (mand): Это запросы или просьбы, направленные на получение желаемого результата. Ребенок может использовать манды, чтобы выразить свои потребности, например, просить еду, игрушку или воду.
• Такт (tact): Такты - это описания или называния объектов, событий или опыта в окружающей среде. Ребенок может использовать такты, чтобы описать то, что видит, слышит или чувствует.
• Эхо-реакции (echoics): Это повторение слов или фраз, сказанных другими людьми. Ребенок может повторять слова или фразы, чтобы подражать или повторить то, что услышал.
• Интравербализация (intraverbals): Интравербализация - это способность отвечать на вопросы, давать описания или вступать в разговоры, используя язык. Ребенок может отвечать на вопросы, задавать свои вопросы или участвовать в диалоге.
• Прочитывание (reading): Прочитывание представляет собой способность читать слова и фразы на письме и понимать их значение. Ребенок может развивать навыки чтения, распознавая и связывая символы с соответствующими звуками и значениями.
• Транскрипция (transcription): Транскрипция - это навык записи слов или звуков с помощью символов или письменного языка. Ребенок может развивать навык транскрипции, чтобы перевести устную речь в письменную форму или записать звуки слов.

Развитие вербальных оперантов в ПАП направлено на улучшение коммуникативных навыков у детей с аутизмом и другими коммуникативными нарушениями. Специалисты в области ПАП работают над развитием этих навыков, используя структурированные программы, инструкции, подкрепление и систематический анализ поведения для достижения положительных изменений в коммуникативных возможностях детей.

Денверская модель раннего вмешательства (Denver Model) является одним из широко используемых методов для работы с детьми с аутизмом или риском развития аутизма. Она была разработана в Университете Денвера в Колорадо, США, и основана на принципах прикладного анализа поведения и развития ребенка.

Основной целью Денверской модели является развитие коммуникационных и социальных навыков, адаптивного поведения и игровых умений у детей с аутизмом в раннем возрасте. В модели акцент делается на интенсивном и структурированном взаимодействии с ребенком в его естественной среде, такой как дом или детский сад.

Основные принципы Денверской модели включают:

• Индивидуализация: Программа разработана с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка. Работа с ребенком строится на его уникальных сильных сторонах и интересах.
• Игровой подход: Игра используется в качестве основного средства обучения и развития. Специалисты стимулируют и поддерживают игровое взаимодействие с ребенком, чтобы развить коммуникативные и социальные навыки.
• Семейное участие: Родители играют важную роль в Денверской модели. Они активно вовлекаются в программу и обучаются методикам, которые они могут применять в повседневной жизни с ребенком.
• Интенсивность и частота занятий: Занятия проводятся на регулярной основе и имеют высокую интенсивность. Частые и систематические взаимодействия позволяют ребенку лучше адаптироваться и развиваться.
• Конкретные цели и оценка прогресса: Программа определяет конкретные цели развития и устанавливает систему оценки прогресса. Регулярное мониторинг позволяет отслеживать достижения и вносить корректировки в программу.

Денверская модель предлагает многочисленные игровые стратегии и методики для развития навыков в области коммуникации, социального взаимодействия, когнитивных и адаптивных умений. Она широко применяется специалистами в области раннего вмешательства для детей с аутизмом, и ее эффективность была подтверждена исследованиями.

Сотрудничество с ребенком в рамках прикладного анализа поведения является ключевым фактором для успешной реализации программы и достижения поставленных целей. Вот несколько стратегий, которые могут помочь в налаживании сотрудничества с ребенком:

• Установите положительное отношение: Создайте поддерживающую и дружелюбную атмосферу, где ребенок чувствует себя комфортно и защищенно. Покажите ему, что вы заинтересованы в его благополучии и успехе.
• Учитывайте предпочтения и интересы ребенка: Используйте интересы и предпочтения ребенка в работе с ним. Включите в программу активности или задания, которые ему нравятся, чтобы повысить его мотивацию и участие.
• Работайте с небольшими шагами и успехами: Разбейте поставленные цели на маленькие шаги и отмечайте каждый достиженный успех. Постепенное продвижение и признание малых прогрессов помогут поддержать мотивацию ребенка.
• Используйте позитивное подкрепление: Признавайте и поддерживайте желательное поведение ребенка. Используйте похвалу, поощрение или награды, чтобы укрепить положительное поведение и мотивацию к сотрудничеству.
• Учитывайте индивидуальные особенности и потребности ребенка: Каждый ребенок уникален, поэтому учтите его индивидуальные особенности, стиль обучения и потребности при разработке программы. Адаптируйте подход и методы к его уровню развития и способностям.
• Обеспечьте структуру и предсказуемость: Предоставьте ясную структуру и предсказуемость в рамках работы с ребенком. Установите определенное расписание, используйте визуальные подсказки и инструкции, чтобы помочь ему лучше понять ожидания и последовательность действий.
• Слушайте и учитывайте мнение ребенка: Проявляйте интерес к мнению и идеям ребенка. Задавайте открытые вопросы, активно слушайте его ответы и учитывайте его мнение в процессе принятия решений.
• Сотрудничайте с родителями и другими специалистами: Сотрудничество с родителями и другими специалистами, работающими с ребенком, является важным аспектом. Обмен информацией, обсуждение прогресса и координация усилий помогут обеспечить консистентный и эффективный подход.
• Будьте терпеливыми и гибкими: У каждого ребенка свой темп развития и индивидуальные особенности. Будьте терпеливыми и готовыми адаптировать подход, если это необходимо.

Написание социальной истории для ребенка с аутизмом требует индивидуализации и адаптации под конкретного ребенка.

Вот некоторые общие рекомендации, которые могут помочь вам составить социальную историю:

• Определите цель: Перед началом написания определите цель социальной истории. Что вы хотите достичь? Какие социальные навыки или ситуации вы хотите поддержать или объяснить ребенку?
• Используйте простой язык: Используйте простой и понятный язык, адаптированный под возраст и уровень развития ребенка. Избегайте сложных фраз или непонятных терминов.
• Опишите конкретную ситуацию: Фокусируйтесь на конкретной ситуации, которую вы хотите описать. Опишите место, время, людей и действия, которые связаны с этой ситуацией.
• Укажите факты и чувства: Включите в историю факты о ситуации и описания чувств, которые могут быть связаны с ней. Объясните, как ребенок или другие люди могут чувствоваться в такой ситуации.
• Подчеркните желательное поведение: Опишите желательное поведение или навык, которые вы хотите поддержать. Укажите, как ребенок может адекватно взаимодействовать и реагировать в данной ситуации.
• Используйте позитивный подход: Поддерживайте позитивную и поддерживающую атмосферу в истории. Фокусируйтесь на возможностях и успехах ребенка, а не на его недостатках или ошибках.
• Визуализируйте историю: Используйте иллюстрации, фотографии или другие визуальные материалы, чтобы помочь ребенку лучше понять содержание истории.
• Индивидуализируйте историю: Приспособьте историю под интересы, потребности и особенности ребенка. Учтите его предпочтения и уровень понимания.
• Предоставьте предсказуемость: История должна помочь ребенку предвидеть, что произойдет в ситуации и что от него ожидается. Предоставьте прогнозируемость и структуру, чтобы уменьшить тревогу и стресс.
• Проверьте эффективность: После того, как вы написали социальную историю, проверьте ее эффективность, показав ребенку и обсудив с ним содержание истории. Откройте возможность для обратной связи и внесите изменения при необходимости.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален, поэтому подход может отличаться в зависимости от его индивидуальных потребностей. Консультация с педагогами, специалистами по аутизму или экспертами в области прикладного анализа поведения может быть полезной для создания эффективных и индивидуализированных социальных историй.